sábado, 29 de septiembre de 2018
viernes, 28 de septiembre de 2018
Definición de las TIC´S
El término “tecnología” proviene del vocablo griego
technologia, que abarca por una parte la teckné, que hace referencia al arte, y
por otra, al logos, referido al tratado. En este sentido, para los griegos
tecnología es el conocimiento aplicativo, es decir, el saber hacer, esto
implica que la aplicación de la técnica la apoya el conocimiento científico.
Ésta concepción aristotélica consideraba que la
técnica era superior a la experiencia, pero inferior al razonamiento, por lo
que hoy en día es cuestionada porque se considera que la tecnología y la
ciencia están muy vinculadas. En este mismo orden Alvarez, Martínez y Mendez
(1994, p. 3) definen la técnica como “acciones dirigidas a satisfacer
necesidades del ser humano y el animal, aprovechando los medios disponibles o
construyéndolos... con lo cual queda definida, en sentido más amplio, como
esquema de acción”. Por tanto, la técnica se refiere al hacer y a la acción,
mediante el uso de un instrumento.
Entonces, la técnica se convierte en tecnología
cuando existe una reflexión sobre la misma. Finalmente, se diría que la
tecnología es la “técnica que emplea el conocimiento científico” ( Bunge,1980
en Noguera, 1994, p. 17).
Dejando establecida la relación de la tecnología
(saber hacer) con la ciencia (saber) y la técnica (hacer) podemos abordar la
definición de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Las llamadas Tecnologías de la Información y la
Comunicaciones (TIC) están ocupando un lugar preponderante en la sociedad actual.
El término TIC surge como convergencia tecnológica de la electrónica, el
software y las infraestructuras de las telecomunicaciones. Dichas tecnologías
tienen como elemento clave los procesos de información y las comunicaciones. Las
TIC es un concepto que aparece en los años 70, en el que refiere a la tecnología
como el procesamiento de la información. Posteriormente con la aparición de la nueva economía y la globalización
donde se requiere acceder a la información de manera instantánea a través de la
interconexión de redes que permitan la comunicación, se hace necesario
redimensionar el concepto. La información y la comunicación son igual de
importantes bajo el esquema de la nueva economía porque no sólo se requiere de la
información sino que ésta pueda adquirirse de manera instantánea en virtud, que
ella es un elemento clave en la competitividad de una empresa.
En este sentido el objetivo principal de las TIC es
el uso y acceso a la información. De allí que su aparición es el resultado de
la fusión que se produce entre la información y la comunicación. Siendo
evidente que el manejo de la información depende cada vez más de la tecnología
y que sin ésta, no sería posible el uso de la información en la actualidad.
En cuanto a su definición, encontramos variedad en
la literatura existente. Sin embargo, plantearemos las más relevantes, acotando
que unos autores (Cabero, 2000) se refieren a nuevas tecnologías para referirse
a las TIC. Se denominan TIC ( Fundesco, 1986) al conjunto de tecnologías que permiten
la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro
y presentación de las informaciones, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
Según Cabero (2000) las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación es utilizada para referirse a una serie de nuevos
medios como los hipertextos, los multimedias, Internet, la realidad virtual o
la televisión por satélite. El mismo cabero, señala que dichas tecnologías
tienen un carácter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones, la
informática y los audiovisuales, y su hibridación como son los multimedias. González (1999: 27) define las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación como “el conjunto de herramientas, soportes
y canales para el tratamiento y acceso a la información que generan nuevos
modos de expresión, nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y
recreación cultural”. Señala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso está en que el acceso y tratamiento de la información se producen sin
barreras espacio temporales y sin los condicionamientos de inmaterialidad, interactividad
e instantaneidad.
Las definiciones presentadas varían es algunos
matices pero ambas parten de tres hechos fundamentales, que son los que
permitieron la convergencia de los factores tecnológicos, tales como:
• La electrónica, la informática y las
telecomunicaciones se caracterizan porque utilizan un soporte físico común,
como es la microelectrónica.
• Por los componentes software incorporados en sus
productos.
• Por el uso intensivo de infraestructuras de
comunicaciones que permiten la distribución de los distintos elementos del
proceso de la información.
Otros elementos importantes resaltar sobre las TIC
son sus utilidades, en las que destacan: contenidos de aprendizaje;
instrumentos de trabajos; canales de comunicación y medios de comunicación y
didácticos.
Como el campo que nos ocupa es la educación es
importante explicar las tecnologías en el ámbito educativo. La educación
siempre ha requerido de la tecnología por lo que dio origen a la tecnología
Educativa, como un “conjunto de principios y procedimientos de acción educativa
resultantes de la aplicación del conocimiento científico organizado para la
solución de los problemas educacionales (Fainholc,1991 en Escamillas, 1999, p.
42).
La Tecnología Educativa ha sido influenciada por
diferentes enfoques, siendo los siguientes:
Tecnología Educativa de los Materiales Didácticos:
Caracterizada por el uso de pizarrones, libros de textos, lápices, láminas,
etc.
Tecnología Educativa Audiovisual: Uso de equipos y
medios audiovisuales, predominante de los años 40 y 50.
Tecnología Educativa Instruccional: Tecnifico la
enseñanza en función de logros y dominios de objetivos, enmarcada en los años
70 y 80.
Tecnología Educativa Cognitiva: Basada en el
aprendizaje como construcción de su propia experiencia, enfoque
constructivista.
Tecnología Teleinformatizada: Incluye las
tecnologías actuales como correo electrónico, ordenadores, multimedia, etc.
Estos enfoques nos permiten ver que la Tecnología
Educativa varían como producto de la ciencia y de los cambios sociales que se
encuentran inmersos.
Esta breve reseña nos indica que la tecnología ha
estado en estrecha relación con la sociedad, usándola el hombre para modificar
su entorno y satisfacer sus necesidades. Por tanto, es el ser humano que le da
sentido a la tecnología según el uso que haga de la misma.
Finalmente, éste abordaje nos introducirá en la
comprensión del papel que cumplen las TIC en la sociedad y el impacto que están
produciendo en la educación.
La Educación Especial en Venezuela
LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA
1.
Antecedentes
Históricos
La Educación Especial en Venezuela se
puede remontar a 1912 cuando en el código de la Instrucción Pública se incluyen
términos como ciegos, mudos, sordos y anormales, puede señalarse que este es el
primer indicio de atención hacia éstas personas. Posteriormente, en 1915 se
plantea la necesidad de que estas personas asistan a escuelas especiales.
En 1935, surge la “Asociación de Amigos
de Ciegos y Sordos-Mudos” institución privada que recibe apoyo del Ministerio
de educación. Entre 1967 y 1969 el Ministerio de Educación (M. E)
crea el Departamento de Preescolar y
Excepcional adscrito a la Dirección de
Educación con Primaria y Normal.
En 1975 se crea la Dirección de
educación especial (DEE) con el fin de diseñar políticas que garanticen la
educación como derecho social de las personas con necesidades especiales.
También se crea la Comisión Permanente de Retardo mental mediante Decreto Na
953.
Posteriormente, en 1976 se publica la
Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela,
planteando una educación diferenciada e individualizada a través de métodos y
recursos especializados. Y en 1977 surge la Fundación para el Desarrollo de la
Educación Especial (Decreto Nº 2038). Se revisan las carencias de la
Conceptualización haciéndose modificaciones en 1986, donde se reafirma una
acción educativa sustentada en dos principios pedagógicos básicos, los cuales
son:
1) Considerar al educando como centro
de enseñanza aprendizaje y 2) concebir la atención educativa como un proceso
dinámico que involucra a la familia, la escuela y la comunidad respetando la
individualidad y resaltando la importancia de las experiencias naturales y
espontáneas para el desarrollo del educando (Ministerio de Educación Conceptualización
y política, 1976).
En el año 1980, la Educación Especial
adquiere carácter de modalidad dentro del sistema Educativo nacional, luego se
realiza en en 1989 una revisión de la política, surgiendo un nuevo documento
que nuevamente es modificado en 1997. Se realiza un documento por cada área de
atención y programas que pertenecen a la modalidad.
Por considerar que la Prospectiva
planteada en el documento siguen dando respuestas a las necesidades actuales,
no se han realizado modificaciones. Los cambios realizados en la actualidad
apuntan más al uso de los términos sobre todo en el área de retardo mental,
donde se ha sustituido el término retardo por compromiso cognitivo.
2.
Fundamentos
de la Educación Especial
Generalidades
La Dirección de Educación Especial es
el ente responsable de garantizar la atención integral a las personas con
necesidades especiales a través del marco legal de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela: Artículos 102, 103 y 81 (A.N, 1999), Ley
Orgánica de educación: Artículos 32 y 33 (C.N, 1980) y la Política de Educación
especial (M.E., 1997).
Las bases que fundamentan la Educación
especial son:
• Filosóficas
planteando una visión humanista social.
• Axiológica orientada
a formar ciudadanos con valores éticos.
• Teleología dirigido a
la formación ciudadana.
• Socio-política para
garantizar la participación protágonica.
• Biológica que
garantice una atención integral de la población.
• Ontológica asumiendo
al ser humano en continuo desarrollo.
• Espitemológica
concibiendo el conocimiento como producto de la mediación social.
• Psicológica tomando
en cuenta sus motivaciones e intereses.
• Pedagógica
entendiendo el aprendizaje, como el proceso de apropiación cultural, por la
interacción de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y
significativo.
• Legales establecido
en los diferentes marcos jurídicos.
Las
bases señaladas indican que la educación Especial tiene un enfoque
Humanista social que lo operativiza a
través de un Modelo de atención Educativa Integral
La Educación Especial como
Modalidad del Sistema Educativo
El sistema Educativo Venezolano está
conformado por niveles, siendo educación inicial, básica media y superior, y
modalidades comprendidas por educación especial, educación militar, educación
para la educación eclesiástica, educación de adultos y extraescolar.
La Educación Especial como modalidad
del sistema educativo se enmarca dentro de los mismos principios y fines de la
educación general y es definida como un “área de la educación general que a
través de métodos y recursos especializadas, proporciona educación diferenciada
e individualizada a los sujetos con necesidades especiales” (Conceptualización
y Política de la Educación Especial en Venezuela, M.E., D.E.E., 1976).
La política educativa se fundamenta en
dos grandes principios, Democratización y Modernización. La Democratización
plasma el derecho a la educación, tal como lo establece la Constitución. La
Modernización es responder a los aportes y avances que se realizan en el campo
de la educación especial para mejorar su marco de acción y reúne los principios
de Normalización e Integración, y la Prevención e Intervención Temprana como líneas
de acción.
Principio de Normalización
La normalización se fundamenta en la
igualdad de todos los hombres, por tanto, se debe garantizar una vida lo más
próxima a la norma. Entendiendo que no se normaliza su características sino sus
condiciones de vida.
Principio de Prevención e
Intervención Temprana
Se contempla la prevención como una
acción orientada en evitar que surjan necesidades especiales, y la Intervención
Temprana como acción preventiva para evitar, atenuar o minimizar las
dificultades.
Principio de Integración Social
La integración social parte del derecho
que tienen los seres humanos aparticipar y formar parte de su comunidad, por lo
que la sociedad tiene el deber de desarrollar sus potencialidades para que
logren incorporarse a la vida social.
En este mismo orden de idea, hay que
destacar que la Educación Especial está regida por la Dirección de Educación
Especial que es una unidad funcional que define y supervisa la Política de la
modalidad. Y como señala Loginow (2004) sus objetivos son:
• Establecer los
políticas que orientan la acción educativa especializada.
• Fomentar y crear servicios
adecuados para la atención de la población con necesidades especiales.
• Dictar las pautas
relativas a su organización y funcionamiento.
• Proporcionar
educación individualizada y diferenciada.
• Determinar el
currículo, los planes de estudio y el sistema de evaluación en educación
especial.
La Dirección de Educación Especial está
estructurada por Áreas de atención: Retardo Mental, Autismo. Deficiencias
Auditivas, Deficiencias Visuales, Dificultades de Aprendizaje e Impedimentos
Físicos y Programas de Apoyo: Prevención y Atención Integral Temprana,
Lenguaje, Educación y Trabajo e Integración Social.
La administración de la Política
Educativa en la instancia estatal la ejecutan las Coordinaciones de Educación
Especial en cada Zona Educativa, y en las instancia local a través de los
Planteles y Servicios de educación Especial.
3.
LOS
ROLES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Los roles responden a las
características personales, habilidades y conocimientos y actitudes que debía
poseer el docente especialista, configurando su perfil profesional y acción
docente. En este sentido, los roles del docente especialista ha respondido a
momentos históricos-culturales diferentes, y en la actualidad se enmarca en el
enfoque pedagógico.
En Venezuela, la formación del docente
especialista se inició en el sector privado con apoyo del sector oficial. En
los años 70 comienzan a surgir políticas para la formación de recursos docente
especializado capacitando a los docentes normalistas. Luego a finales de de la
década de los 70 se establece la formación a nivel de Educación Superior.
La Conceptualización y Política de
Educación Especial (M.E., 1997) establece que los roles del perfil deben
centrarse en los grandes procesos implícitos en la educación como proceso integral
de formación y las funciones relacionadas con los procesos pedagógicos
respectivos. Este mismo documento señala que el docente debe desempeñar las
siguientes funciones:
Administrador-Gerente del hecho
pedagógico: Le corresponde ser facilitador y evaluador del proceso de
aprendizaje.
Rol de Orientador: Brindar atención a
la familia, padres y representantes, orientar a los alumnos para potenciar al
máximo su desarrollo, y a la comunidad para propiciar la integración social.
Promotor social e integrador: Coordina
y coopera con el docente de aula regular, propiciando una acción pedagógica
integral e integradora. Coordina y programa en el aula especial la atención de
los niños que no logran beneficiarse en su totalidad de las estrategias del
aula regular. Y promueve acciones para que participen y se involucren los
actores sociales.
Investigador: El docente debe ser
observador, reflexivo e integrador. Es importante desarrollar la habilidad de
integrar los insumos que recibe de su experiencia educativa, así como de
mantenerse actualizado para enriquecerse como profesional y mejorar su práctica
educativa.
Las funciones planteadas trasciende el
ámbito pedagógico, lo que exige un docente comprometido con su formación y
desarrollo profesional para estar en capacidad de responder a las exigencias
educativas, y aún más en este momento que tenemos que asumir la inmersión en la
Sociedad del Conocimiento para minimizar las desventajas sociales que existe
actualmente hacia las personas con necesidades especiales.
Ingrid Figueroa
miércoles, 26 de septiembre de 2018
Educación Especial
Precisar históricamente el surgimiento
de la Educación Especial es difícil, sin embargo, dependiendo la época se han
dado diferentes respuestas de atención a las personas con necesidades
educativas especiales (nee).
Antes del siglo XVIII la atención a
personas con necesidades especiales se realizaba a través de los servicios de
hospedaje y alimentación, y aquellas personas que tenían un compromiso
cognitivo que no le permitía ser independiente y valerse por sí mismo se
internaban en casas de caridad y hospicios. Como las personas con nee eran
consideradas “anormales” justificaban hacia las mismas un trato inhumano y
discriminatorio.
Luego con el surgimiento del
pensamiento humanista se comienza a dar un trato más humanitario y a principios
del siglo XIX empieza a reconocerse en
Europa el nacimiento de la Educación
especial y los servicios para atender a los individuos discapacitados,
existiendo datos acerca de la creación de asilos para niños “anormales”. Y a
finales de este mismo siglo la atención se hace más sistemática, es así, como
en Italia surge la pedagogía correctiva; en Francia, la pedagogía curativa; en
Canadá, la pedagogía de niños excepcionales; en Rusia, la enseñanza
rehabilitadora; en estados Unidos, la educación especial y en otros países la
pedagogía terapéutica. Posteriormente en el siglo XX, se da inicio a la pedagogía
diferencial con el surgimiento de las primeras clases especiales paralelas a la
educación regular.
Después comienzan a surgir los marcos
legislativos y en 1924 con la Declaración de los derechos del Niño de la Unión
internacional para la Protección de la Infancia (UNICEF) se reconoce el derecho
a la educación de los sujetos con necesidades especiales, y en 1959, la
Asamblea General de Naciones Unidas proclama los derechos al Tratamiento,
Educación y Cuido del niño física, mental o socialmente incapacitado. Después
surge la “Declaración de los derechos de los impedidos”. Otra influencia muy
importante fue la Ley sobre Educación especial en Inglaterra en 1981 porque
promulga la educación de los niños con diferencias de manera integrada a la
educación general y surge el término necesidades educativas especiales (nee).
Esta nueva concepción va desde la atención temporal hasta la adaptación al
currículo ordinario para dar respuesta a las necesidades de dicha población.
En la década de los 90 los cambios
sociales, políticos y económicos impulsan la integración educativa reconociendo
el derecho de los sujetos con nee a recibir formación en el sistema de
educación general. Actualmente hay esfuerzo por atender la diversidad y
garantizar una verdadera integración social.
Enfocándonos en el ámbito escolar,
también ha existido un proceso histórico a lo que respecta a la Educación
Especial. En tal sentido, la educación se produce en un contexto histórico-cultural
y responde a la ideología del estado para poder mantener el sistema social,
ésta es la razón del surgimiento de la institución escolar que tiene como fin
formar el hombre que la sociedad requiere. Dicha escuela también debe responder
a las diferencias individuales, es así, que surge diversos modelos para atender
las necesidades presentadas.
Por consiguiente, los diferentes
momentos históricos están marcados o influenciados por diferentes disciplinas
que han buscado dar respuestas de atención a dichas diferencias individuales.
Las primeras disciplinas que abordan
las desadaptaciones escolares son la psicología y la medicina, bajo un enfoque
clínico, haciendo énfasis en los aspectos psiconeurológicos básicos y utilizando
como método de atención el diagnóstico y la intervención de las patologías y
alteraciones cerebrales.
La atención educativa a personas con
necesidades especiales se realiza en clínicas, instituciones privadas y
posteriormente las públicas, se utiliza un enfoque multidisciplinario que
tiende a fragmentar la atención porque cada especialista aborda la situación de
manera separada.
Este modelo concibe al ser humano en
tres dimensiones: biológico, psicológica y social, y estaban influenciadas por
las teorías conductistas y asociacionistas que explicaban el comportamiento
humano con un enfoque macanicista obviando otros factores inherentes al ser
humano. Y aún cuando existía en esta época la escuela Activa, estos modelos
estaban divorciados de sus principios.
En el modelo médico o terapéutico la
atención educativa tenía un carácter instruccional, y da pasó al modelo
Psicopedagógico con Piaget como mayor representante de este período. Ya no se
requiere de reforzadores externos, sin se fomenta el aprendizaje por
descubrimiento e “insights”, orientado el diseño curricular según los
diferentes niveles de desarrollo que manifiesta el niño durante su evolución.
Finalmente con la influencia de
Vigotski y el informe Warnock (1978) pasamos a un enfoque ecológico, que tiene
una concepción holística y global, integradora e integrada, respetando las
diferencias individuales y con una pedagogía centrada en las necesidades y
potencialidades de la persona. Se establece el término necesidades educativas
especiales integrando las características particulares de los sujetos que las
poseen como los materiales y recursos que pueden requerirse para lograr los
fines educativos, se amplia la atención porque puede brindarse de manera
transitoria o permanente y de forma complementaria a la acción educativa
general.
La brecha del conocimiento en la sociedad de la información
Reaprender .. entre ¿Información y
Conocimiento? ¿Cual es la brecha existente?
Si
observamos nuestro entorno con detenimiento, enseguida nos daremos cuenta de la
cantidad de información que recibimos diariamente. La era de la información nos
invade por todos los costados.
El exceso
de información tiene un impacto directo en 3 aspectos fundamentales de
nuestra vida:
- La atención: Cada vez dedicamos menos atención al mundo que nos rodea, sobre todo a aquello que no nos interesa o que no consideramos relevante.
- El tiempo: El segundo impacto de la sobreinformación tiene que ver con nuestra percepción del tiempo: creemos que todo va a una velocidad más alta de la real. La cantidad de información que percibimos día a día, genera además la necesidad de tener que hacer algo, de estar en movimiento constante.
- El conocimiento: El tercer fenómeno causado a raíz del exceso de información tiene que ver con nuestra capacidad de retener y de aprender.
Es
este tercer impacto el que nos ocupa hoy. ¿Cuánta información de la que
recibimos se transforma en conocimiento? Es decir, ¿cuánta información
procesamos / asimilamos?. ¿Entendemos realmente el «qué», el «cómo» y el «por
qué» de las cosas que suceden en nuestro entorno?
El impacto que tendrá en futuras generaciones esta brecha
de conocimiento es al menos preocupante. ¿Cómo puede la sociedad del
conocimiento a la que supuestamente nos encaminamos sobrevivir a este fenómeno?
El negocio de la brecha
Existen, a su vez, diferentes enfoques de negocio que se
nutren de la existencia de dicha brecha de conocimiento.
Por un lado, el negocio de la formación. Tradicionalmente
ha sido este sector el encargado de proporcionar conocimiento basándose en la
necesidad de los alumnos de aprender / procesar / asimilar información. El
problema es que cada vez hay más información y las estructuras de la educación
no son nada flexibles. La educación primaria / secundaria no se actualiza lo
suficientemente rápida. De la formación universitaria mejor ni hablamos. Y el
negocio de los masters se basa en rellenar aulas y maximizar el número de
alumnos, no darles conocimiento.
Por otro lado, proliferan todo tipo de asesores de
empresas. Profesionales más expertos que sus interlocutores en determinados
temas. Este hueco se ha cubierto tradicionalmente por grandes consultorías. Lo
que ha ocurrido es que las empresas se han dado cuenta que no se requieren
grandes estructuras para poder asesorar de forma correcta a las empresas. La
única barrera de entrada en este negocio es aprender algo y poder explicarlo
bien.
La diferencia entre información y
conocimiento
El problema de la brecha está relacionado con la falta de
método de transformar la información en conocimiento. Gran parte de nuestra
educación se basa en trabajar la repetición (memorizar) como única forma de
conseguir esta transformación. Resulta que nos hemos olvidado que la
comprensión (preguntarse el por qué) y la experiencia (yo lo he hecho) son dos
herramientas que nos ayudan a mejorar esta conversión.
Para entender el proceso está el siguiente gráfico:
- Proceso teórico (from up to down): En general, recibimos muchísima información. De toda esta información hay temas que por repetición o interés retenemos (elementos del gráfico en color verde). Para poder transformar la información relevante, debemos romper una primera barrera. Necesitamos un sistema, un método, que permita comprender la relación entre diferentes elementos. Este proceso -pasar información en bruto a comprensión- es un ciclo teórico (círculo rojo).
- Proceso práctico (from down to up): A su vez, existe una forma de conocimiento que se crea en sentido inverso. Es el caso de la gente que aprende gracias a la experimentación. A este proceso le llamo ciclo práctico (círculo rojo 2). Por ejemplo, aquellos cocineros que a través de la experimentación han creado un método culinario.
Gracias al desarrollo de la tecnología creamos, modificamos
y compartimos cada vez más cantidad de información. Este fenómeno ha provocado
en los últimos años una creciente distancia entre la información que recibimos
y la que procesamos. A esta diferencia me gusta llamarle brecha del
conocimiento.
Algunas reflexiones adicionales:
- La repetición (lo que está en verde) no nos lleva al conocimiento sino al adoctrinamiento. Asumimos mucha información sin procesarla. El hecho de repetir frecuentemente una frase no la convierte en cierta. ¿El Contenido es el Rey de Internet? Se trata de una afirmación que oímos con frecuencia, pero que en la mayoría de los casos no se basa en una reflexión (conocimiento).
- La brecha crece a causa de la saturación de información y de la falta de método para comprenderla.
- Yin & yang: El círculo teórico y el círculo práctico son dos polos opuestos, pero a la vez necesarios en el proceso de generar conocimiento. No sirve el conocimiento teórico sin la aplicación práctica. Y no sirve de nada la experiencia sin poderla transformar en método.
Fuente:
http://reaprendiendo2011.blogspot.com/2011/05/la-brecha-del-conocimiento-en-la.html
¿Qué es la accesibilidad?
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CRPD, son sus siglas en inglés) es un instrumento internacional de derechos humanos de las Naciones Unidas destinado a proteger los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad.
Según este documento, la accesibilidad es un derecho para que “las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en todos los aspectos de la vida”.
Para ello “los Estados Partes adoptarán medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al público o de uso público, tanto en zonas urbanas como rurales”.
Por todo ello, se trata de un aspecto muy importante que todos debemos tener en cuenta a la hora de crear contenidos o infraestructuras sin barreras.
De esta manera, cualquier persona, tenga el grado de discapacidad que tenga, podrá beneficiarse de los mismos derechos que los demás. ¡Conseguiremos así ser justos con las personas que nos rodean!
Recuerda que según el INE (Instituto Nacional de Estadística) en España hay más de 3,8 millones de personas con algún tipo de discapacidad.
Además, el término discapacidad no incluye sólo al discapacitado físico, sino que hay discapacitados intelectuales o sensoriales.
Para todos ellos hay diferentes técnicas y herramientas que les sirven de ayuda y que depende solo de nosotros ponerlas a su alcance en nuestro día a día. Son ayudas que se pueden aplicar a todos los aspectos de la vida, tales como, el hogar, la medicina, el urbanismo, el ocio e incluso la informática o Internet.
Algunos ejemplos de ayudas técnicas serían el braille, la lengua de signos, los subtítulos, la audiodescripción para ciegos, las sillas de ruedas o la lectura fácil.
En concreto, en los Espacios CyL Digital, contamos con varios dispositivos para facilitar el acceso a nuestros equipos informáticos como por ejemplo: un ratón de bola, un ratón de joystick, un pulsador para movilidad reducida, un teclado de silicona, o el software de reconocimiento de voz “Dragon Naturally Speaking”. De todos ellos os hablaremos próximamente.
No debemos olvidar que la accesibilidad va a beneficiar a toda la comunidad, puesto que, por ejemplo, no son solo las personas en sillas de ruedas las que van a usar una rampa, sino también los padres con los cochecitos de sus hijos. Y esto se extiende al mundo web, ya que todos podemos necesitar una audiodescripción en un momento dado, como por ejemplo, cuando vamos conduciendo.
Tomado de: http://www.cyldigital.es/articulo/que-es-la-accesibilidad
martes, 25 de septiembre de 2018
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